明日から当教室はGW休み。
そこで宿題を出すのですが、宿題はどれぐらいの量を出せば良いのかの巻。
[word_balloon id=”1″ size=”M” position=”L” name_position=”under_avatar” radius=”true” balloon=”talk” balloon_shadow=”true” font_color=”#222222″]まいどー！じゅくちょー吉井です。[/word_balloon]
長い休暇。時間もたっぷりある。
だから、宿題をたっぷりだすぞ、とは僕はあまりならないかな。
実際、宿題を多く出してくれという要望はまあまあある。
「うちの子、家で勉強しないんです。だから、宿題で・・・」
とよく言われる。
ただ僕は教えた量に対する適度な分量の宿題が一番だと思う。
宿題をたっぷり出して、意味があるのは目的意識があって、基礎学力のある子だけかな。
目的意識と基礎学力のどちらが欠けても、大量課題は効果をなさないだろう。
というのも、これらの欠けた子は、勉強を作業にしてしまう。
例えば、小数のわり算。
16.5÷2.7
「割る数と割られる数の小数点を同じだけずらして、商は新しい小数点の位置で、あまりはもとの小数点の位置。」
意味を考えず、解き方を作業化して覚えている子の頭の中はこんな感じ。
そのうち、
「あれ、小数点はどれだけずらすんやったっけ？」
「商とあまりのどっちがどうだったっけ？」
となるのが、オチ。
「0.1が165個の中に、0.1が27個あるグループが何個あるかを求めるのは、165個の中に27個のグループが何個あるのかを求めるのと同じだから、小数÷小数を小数÷整数に変えるために、割る数と割られる数を10倍して・・・」
「あまりの小数点の位置はもともと0.1が165個を分けただけなので、もとの位置」
とか考えながら、問題を解いてくれるなら嬉しいのだけど。まあほぼいない。笑
こんな状態なので、例えば、小数のわり算を多量に宿題として出したら、ほとんどの子の勉強を作業化させてしまう。
それは、考える力を養いたいうちの塾の指導方針とは異なるので、やらない。
ただこういう作業的な勉強はそれなりの市民権を得ていて、人気があったりするのが困ったところ。
ということで、GWの宿題が終わったら、
自分の好きなことをやってくださいね。
遊びの中から、自分の将来の夢ができるかもしれないから。
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